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Aclaró que esta iniciativa no responde a un interés gubernamental coyuntural ni meramente curricular, sino a una visión de Estado que debe construirse mediante consulta, diálogo y concertación nacional.

Santos Badía explicó que sus declaraciones se produjeron en un contexto donde algunos desconocían las conversaciones previas que él había sostenido con el presidente de la República. Indicó que cuando se refirió a la necesidad de revisar la estructura institucional del sector, lo hizo en defensa de una transformación que libere a los estudiantes del “calvario” de una educación del siglo XIX aplicada en plena modernidad.

Derecho comparado y aclaración sobre el proyecto de fusión

El funcionario recordó que, en América Latina, 19 países cuentan con un solo ministerio de Educación, y que únicamente Venezuela, Nicaragua y Cuba manejan la educación superior de manera separada. Países como México, España, Francia, Brasil, Chile y Uruguay también disponen de estructuras unificadas.

Asimismo, aclaró que el proyecto de fusión entre Educación y Educación Superior fue malinterpretado, pues algunos pensaron que se pretendía financiar la educación superior con el 4 % del PIB asignado a Educación, “lo cual nunca estuvo planteado”.

Una visión del sistema educativo desde el CAIPI hasta el doctorado

Santos Badía destacó que en el país está establecido que un niño, a los 45 días de nacido, puede ingresar a un CAIPI, por lo que la ruta educativa inicia desde esa etapa temprana y se extiende hasta el nivel técnico superior, grado o doctorado.

Por esa razón, dijo, es imprescindible construir un sistema articulado, coherente y con salidas terminales, que permita reconocer los niveles alcanzados incluso a quienes no hayan completado un ciclo.

Modernización curricular y desafíos tecnológicos

Recordó que mientras el mundo debatía la tercera revolución científica —vinculada al auge de la información y la tecnología digital— Asia aprovechó la coyuntura para transformar sus sistemas educativos y sus economías.

“En contraste, nosotros nos quedamos de espaldas al avance tecnológico”, afirmó, al citar que China comenzó a hablar de inteligencia artificial desde el año 2012 y hoy es una de las potencias más avanzadas del mundo en ese ámbito.

En ese contexto, planteó que la reforma debe comenzar por recuperar aprendizajes esenciales como dictado, redacción, lectura comprensiva, caligrafía, ortografía y una sólida formación en Lengua Española.

Hacia una escuela para los próximos 40 años

El ministro explicó que actualmente el país trabaja en la preparación de un proyecto de transformación objetiva, orientado a diseñar la escuela de las próximas cuatro décadas, tomando en cuenta que múltiples empleos dejarán de existir debido al impacto de la ciencia y la tecnología.

Criticó la estructura rígida del modelo actual, donde “todo debe durar diez meses”, pese a que los niños aprenden a distintas velocidades. En ese sentido, cuestionó la efectividad de que los estudiantes tomen siete materias por semana, cuando existen métodos andragógicos más eficientes que permiten enfocarse en una materia mensual.

Una visión histórica del sistema

Santos Badía recordó que, antes de la creación del Ministerio de Educación Superior, este nivel no dependía de la educación básica, sino del fuero universitario de la UASD. El crecimiento del sector hizo necesaria la creación de un órgano rector dedicado exclusivamente a la educación superior.

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Finalmente, reiteró que la meta es construir un sistema educativo único, coherente y dirigido hacia un mismo propósito, desde el CAIPI hasta el doctorado, que permita desarrollar el talento humano que requiere la República Dominicana para competir en un mundo marcado por la inteligencia artificial, la robótica y la aceleración científica.

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El encuentro se realizó en la sede del Mescyt, a petición del ministro Santos quien solicitó al CEN de la ADP que le realizara una visita de cortesía, con la presencia de los expresidentes y exsecretarios generales de la ADP. También participaron los 5 viceministros del MESCyT.

El presidente de la ADP, profesor Eduardo Hidalgo, dijo que analizarán y discutirán el texto del documento, incorporándolo al debate institucional.

El profesor Hidalgo ratificó la opinión de la ADP de rechazo al proceso de fusión del Minerd y el MESCyT y afirmó al ministro Rafael Santos que le complace se haya obviado en este momento tomar el proyecto de ley que cursa en el Congreso Nacional a fin de viabilizar una discusión franca y plural para definir juntos una ruta de consenso para abordar la necesaria transformación de la educación dominicana.

“El CEN ha venido discutiendo este tema de la fusión con una postura firme de rechazo. En esas discusiones hemos dicho que una buena señal es el retiro del proyecto de ley de fusión depositado en el Congreso Nacional”, declaró el presidente de la ADP.

Afirmó que la ADP siempre se ha incorporado a los procesos de debate que en distintos momentos se han instalado en el país, incluido el Congreso del Plan Decenal de Educación que trajo como resultado la presente Ley General de Educación 66-97 y el currículo vigente.

El profesor Hidalgo dijo que la ADP nunca ha estado al margen del debate y del diálogo, incluso asistiendo a todos los escenarios en que se han planteado, incluido en el conocimiento del pacto educativo en el cual la ADP jugó un rol relevante. “Lo único que la ADP reclama es un trato respetuoso, y de igualdad para ser parte activa y propositiva del debate”, expresó Hidalgo.

El presidente de la ADP informó al ministro Santos, que estas dos semanas próximas no tendremos tiempo para conocer el documento debido a que la ADP está muy ocupada con la organización del primer Congreso Pedagógico, que implica hacer las jornadas de reflexión en todas las escuelas, liceos y politécnicos del país.

De su lado, el ministro Santos dijo que esta es una visita importante por la relación indisoluble que él tiene con la ADP y, con esa vocación sindical tiene que jugar su papel de defender su postura “y por eso entendemos que la ADP tiene que fijar su posición, con mucho cuidado, y nosotros como ministro estamos aquí sin dejar atrás el pasado”. “La ADP no viene a apoyar al ministro de Educación Superior, sino que viene a una invitación de cortesía que le hice y con todo su CEN, junto a los pasados presidentes y exsecretarios generales, vamos a hablar juntos sobre el futuro de la educación dominicana”, declaró el ministro Santos.

Durante la reunión, el funcionario destacó la relevancia histórica y el papel del gremio magisterial en la defensa de la educación y de los docentes, señalando que la relación entre el MESCyT y la ADP es “profunda e indisoluble”.

«Esta no es una visita cualquiera. Entre el MESCyT y la ADP existe una relación histórica muy significativa. Somos conscientes de que la ADP, por su naturaleza de gremio defensor de la educación y de los maestros, siempre tendrá ideas propias, algunas coincidentes y otras diferentes, lo cual enriquece el debate democrático», expresó.

Santos Badía afirmó que el diálogo respetuoso y plural es fundamental para el fortalecimiento de las políticas públicas educativas, subrayando que las diferencias de criterios forman parte natural de una sociedad democrática.

«Donde hay vida hay debate, hay intercambio de ideas. El consenso es fácil cuando todos piensan igual; lo verdaderamente importante es saber escuchar y respetar las posiciones distintas», indicó.

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Asimismo, manifestó su aprecio personal y profesional por la ADP, organización de la que recordó formar parte históricamente, al tiempo que valoró la presencia del comité ejecutivo nacional del gremio como una oportunidad para conversar sobre los retos y oportunidades del sistema educativo dominicano.

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De acuerdo con datos oficiales, los años promedio de escolaridad (APE) aumentaron de 9.56 en 2023 a 9.60 en 2025, un crecimiento que refleja que la población de 15 años o más continúa avanzando en la cantidad de años aprobados desde el primer grado de primaria.

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Asimismo, el indicador de años promedio de escolaridad ajustado a los aprendizajes (APEA) se mantuvo en 5.48, consolidando la medición del nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en las distintas modalidades educativas.

El Minerd también informó que concluyó durante el año pasado la adecuación curricular de los niveles primario y secundario de adultos, fortaleciendo el marco pedagógico que guía el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta actualización asegura mayor coherencia, calidad y equidad en el sistema. Además, fue incorporada de manera explícita la educación Moral, Cívica y Ética Ciudadana en la carga horaria, como parte de la hoja de ruta que impulsa el ministro Luis Miguel De Camps.

En el nivel Inicial, el Ministerio destacó un crecimiento sostenido en la matrícula. En el primer ciclo, 40,024 niños fueron inscritos para el período 2024-2025, lo que representa un incremento de 2,796 con relación al año anterior y un 40.02 % de avance hacia la meta de 100,000 niños al 2028. La tasa neta de cobertura pasó de 7.10 % a 7.60 %.

 En el segundo ciclo del nivel inicial, la matrícula alcanzó 350,072 estudiantes, un aumento de 6,696 niños respecto al período anterior. Esta cifra representa un 87.52 % de avance hacia la meta presidencial de 400,000 estudiantes al 2028. La tasa neta de cobertura subió de 59.9 % a 61.3 %.

Igualmente, en educación secundaria fueron matriculados 861,860 estudiantes en el período 2024-2025, alcanzando un 96 % de avance hacia la meta de 900,000 estudiantes al 2028. La tasa neta de cobertura aumentó de 70.7 % a 71.6 %, evidenciando mejoras en el acceso y permanencia en este nivel.

En cuanto a la modalidad técnica profesional, se registraron 98,485 estudiantes, un incremento de 4,634 con respecto al año anterior y un 83 % de avance hacia la meta de 118,000 al 2028. En la modalidad en artes, 14,634 estudiantes fueron matriculados, para un crecimiento de 1,276 y un 67 % de avance hacia la meta establecida.

La cartera educativa destacó que alrededor de 1.8 millones de estudiantes fueron beneficiados con el Sistema Nacional de Transporte Estudiantil (TRAE), implementado en las 31 provincias y el Distrito Nacional, con 1,871 autobuses en operación. Desde su inicio, el programa ha generado un ahorro superior a los doce mil millones de pesos para las familias.

En materia de recursos educativos, la institución señaló que 1,864,431 estudiantes del sector público recibieron 13,380,702 libros de texto gratuitos durante el 2025. De forma complementaria, el proyecto de Libros Digitales registró 81,839 usuarios, con 81,839 descargas y 213,506 visualizaciones en línea.

El Ministerio también reportó la entrega de 2,789 equipos tecnológicos a estudiantes y docentes. Además, fueron instaladas 2,380 pantallas digitales interactivas en 219 centros educativos; habilitadas 5 bibliotecas digitales; 4 rincones tecnológicos; y 73 laboratorios de informática en 62 centros.

En el ámbito de apoyo social, 896,104 padres, madres y tutores fueron validados para recibir el Bono Escolar (Bono a Mil), con una inversión de RD 1,330,086,000.00, impactando a 1,330,086 estudiantes del sector público.

En cuanto a formación para el trabajo, 26,280 estudiantes de sexto grado de secundaria han participado en el Módulo de Formación en Centros de Trabajo (MFCT), realizando prácticas en empresas e instituciones públicas y privadas. Asimismo, 68,568 estudiantes completaron la prueba de nivel de la plataforma Education First (EF) para el aprendizaje del idioma inglés, lo que representa un avance de 17.14 % hacia la meta de 400,000 estudiantes al 2028.

Entre tanto, a través de la Dirección de Infraestructura Escolar, el Minerd informó que en 2025 fueron construidas 1,675 aulas en planteles escolares y estancias infantiles, beneficiando a 51,740 estudiantes e infantes, con una inversión acumulada de RD 2,518,270,376.60. De estas, 143 aulas de nivel Inicial fueron edificadas en nuevos planteles en más de 20 provincias, y 120 aulas en estancias infantiles fueron construidas y equipadas para ampliar la cobertura en la primera infancia.

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Uno de los movimientos más visibles ha sido el acercamiento con los directivos de la Asociación Dominicana de Profesores (ADP). Esta apertura al diálogo ha sido valorada positivamente por diversos sectores, ya que promueve la búsqueda de armonía en las aulas y el fortalecimiento de las relaciones laborales. La paz escolar y el consenso con el magisterio son fundamentales para crear un entorno propicio para el aprendizaje. No obstante, aún no se han traducido en acuerdos tangibles o reformas de fondo.

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Mientras tanto, el personal administrativo del sistema educativo continúa enfrentando una situación precaria, sin mejoras significativas en sus condiciones salariales. Para muchos, este letargo en la humanización de los sueldos de este grupo esencial representa una señal preocupante de desequilibrio en las prioridades del Ministerio. La falta de reconocimiento y justicia salarial alimenta el descontento y evidencia una deuda social que la gestión aún no ha atendido.

En materia presupuestaria, el discurso del Ministerio ha girado en torno a la eficiencia en la inversión educativa, con énfasis en garantizar que los recursos lleguen a quienes más los necesitan: los niños y niñas del sistema preuniversitario. Sin embargo, aún se demanda una ejecución más estratégica y transparente del presupuesto, con impacto visible en infraestructura escolar, acceso a materiales didácticos, alimentación escolar y condiciones laborales para todos los actores educativos.

En resumen, la administración de Luis Miguel De Camps ha dado pasos iniciales hacia un modelo de gestión más dialogante y orientado a resultados. Sin embargo, la transformación del sistema educativo requiere mucho más que buenas intenciones: se necesita voluntad política, justicia social y una ejecución eficiente que llegue a cada rincón del país. La pregunta sigue abierta: ¿estamos ante una transformación real o solo frente a una nueva cara de la continuidad?

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Con una ceremonia realizada en el Centro de Corrección y Rehabilitación (CCR) de San Pedro de Macorís y retransmitida de manera simultánea, quedó oficialmente inaugurado el año escolar en los demás recintos.

El subdirector de Asistencia y Tratamiento de la DGSPC, Bernardo Henríquez Maldonado, encabezó el acto y destacó que la educación constituye una parte esencial del proceso de rehabilitación, ya que fortalece las oportunidades de reinserción social y contribuye a la reducción de la reincidencia.

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La actividad inaugural contó con la presencia de autoridades locales y representantes de diversas instituciones de San Pedro de Macorís, entre ellos: Yobanny Agustina Baltazar Núñez, gobernadora de la provincia; el coronel Juan Herrera Vásquez, del Ejército de República Dominicana (ERD); y el capitán Eduardo Mercedes, de la Policía Nacional.

Asimismo, asistieron la encargada nacional de Educación, María Teresa De León Nivar; José Ignacio Narciso Adames, director del centro de San Pedro de Macorís; René Ogando Doler, supervisor regional, así como funcionarios de la alcaldía local, directivos de la DGSPC y responsables de la coordinación educativa en los establecimientos.

Actualmente, el sistema penitenciario cuenta con 24,881 Personas Privadas de Libertad (PPL), de las cuales un 26.74% participa en programas formales de Educación Básica y Secundaria de Adultos del Ministerio de Educación (Minerd). El resto se involucra en procesos formativos complementarios, como talleres del Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional (Infotep) y programas universitarios.

Con la puesta en marcha del inicio del año escolar en los centros penitenciarios la DGSPC promueve programas de tratamiento y rehabilitación social, y cumple con la Ley 113-21 que, en su capítulo 1, sobre los derechos de las personas privadas de libertad, dispone que estas tienen derecho a “participar en actividades educativas, culturales, deportivas y recreativas encaminadas a su desarrollo integral”.

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Herrera subrayó que trabajan día y noche dividiendo las jornadas en varias tandas, para poder cumplir con la meta 24/7 del referido programa, el cual tiene dos componentes principales: El primero es la Construcción y terminación de Aulas y el segundo; El mantenimiento de las mismas.

“Gracias a la desconcentración de la Dirección de Infraestructura Escolar, los mantenimientos que duraban 6 meses ahora se resuelven en un mes, esto incluye los mantenimientos preventivos y los correctivos”, expresó el funcionario.

Destacó que al inicio de su gestión en febrero de este año se realizó un levantamiento a nivel nacional, donde observaron 1,345 planteles escolares que requieren intervención con remozamiento y mantenimiento hasta el momento del corte.

Al ser entrevistado en el programa “Hoy Mismo”, Roberto Herrera enfatizó que las cinco provincias con mayor déficit de aulas son Santo Domingo, La Altagracia, San Cristóbal, Santiago y Puerto Plata, pero se le agregaron al Plan 24/7, San Pedro de Macorís y Azua, por la gran demanda de estudiantes, sin embargo, señaló, aunque se les da prioridad a estas, se continuará trabajando en todas las demarcaciones del país.

El director de la DIE reveló que en gobiernos anteriores se construyeron escuelas que sobregiraban el presupuesto, porque para crear el acceso o preparar el terreno costaba igual que la construcción del plantel Escolar y que por esa razón ahora se están evaluando los terrenos y la ubicación antes de realizar la construcción.

Informó que esta semana fue publicado la licitación para la rehabilitación de 395 aulas en centros educativos de los municipios Santo Domingo Norte y Santo Domingo Este, mientras que para las provincias San Cristóbal y Espaillat fue colgado un proceso para rehabilitar 238 aulas en el marco del Plan 24/7

• Contratistas con compromisos pendientes

“Hay contratistas que tienen avance de dinero desde el 2014 y no han continuado con sus compromisos, pero los estamos contactando para darle la oportunidad de cumplir, estamos recibiendo el apoyo del señor presidente Luis Abinader y del Ministro de Educación, Luis Miguel De Camps, de los contratistas y de nuestros empleados”, precisó.

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Panorama Opinión. Desde los primeros días de la República Dominicana, la educación ha sido vista como la clave para alcanzar el progreso. Sin embargo, a lo largo de nuestra historia, el sistema educativo ha sido uno de los pilares más inestables, donde las promesas de un futuro mejor para todos se han quedado en palabras vacías. A lo largo de los años, hemos escuchado que la educación será la salvación de nuestra nación, pero hoy nos enfrentamos a la amarga realidad de un sistema roto que sigue dejando atrás a miles de jóvenes.

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La desconexión entre el hogar y la escuela es una de las más grandes tragedias que ha acompañado a la educación dominicana. En las primeras décadas del siglo XX, cuando la educación fue por fin vista como una herramienta de progreso, las desigualdades sociales y económicas ya estaban profundamente arraigadas. Hoy, más de un siglo después, ese mismo sistema sigue perpetuando las desigualdades, manteniendo a muchos jóvenes atrapados en la pobreza. La falta de recursos, la pobreza estructural y la desinformación han convertido a muchos hogares en espacios donde la educación no tiene cabida. ¿Cómo pueden nuestros niños soñar con un futuro mejor si, desde su nacimiento, la brecha educativa ya los está relegando?

Los maestros, que deberían ser los verdaderos arquitectos del futuro de la nación, se han convertido en una de las principales trabas del sistema educativo. A pesar de recibir salarios relativamente buenos, muchos se han acomodado en su rol, priorizando únicamente sus beneficios económicos por encima de la calidad de la enseñanza. En lugar de buscar constantemente la mejora de sus métodos y actualizar sus conocimientos pedagógicos, muchos docentes se han convertido en meros empleados que exigen aumentos salariales sin ofrecer nada a cambio. ¿Dónde queda la vocación? ¿Qué valor tiene un maestro que no se preocupa por innovar, que no está dispuesto a actualizarse, y que solo reclama sin aportar a la educación de los jóvenes? La falta de formación continua y la resistencia al cambio han convertido a estos docentes en un lastre para el futuro de la nación. Si realmente queremos avanzar como sociedad, debemos dejar de seguir protegiendo a quienes, con su desinterés y mediocridad, están hipotecando el futuro de nuestros niños y jóvenes.

Al mismo tiempo, la desconexión entre lo que los jóvenes aprenden en las aulas y lo que realmente necesitan para ser competitivos en el mercado laboral sigue siendo una constante. Mientras el mundo avanza hacia la tecnología, la innovación y la especialización, nuestra educación se queda atrás. Los jóvenes terminan sus estudios con los mismos conocimientos que no les sirven en un mundo que exige habilidades prácticas y técnicas. Este desfase, que comenzó en los primeros años de nuestra historia educativa, sigue siendo una barrera para el progreso económico y social del país.

Y ahí es donde entra la responsabilidad de los maestros. Aunque se les paga bien, muchos siguen anclados a métodos obsoletos, completamente desinteresados en actualizarse o en innovar. En lugar de adaptarse a las necesidades del mundo moderno, prefieren exigir aumentos salariales sin ofrecer ni un ápice de mejora en su calidad educativa. La falta de preparación, la apatía y la falta de compromiso de muchos docentes están contribuyendo directamente a la desconexión entre la educación que reciben los jóvenes y las demandas del mercado laboral. ¿Cómo esperamos que nuestros estudiantes estén preparados para los retos del futuro si los mismos maestros que deberían guiarlos están atrapados en el pasado y únicamente preocupados por sus intereses?

El sistema educativo dominicano está atrapado en una historia de promesas incumplidas, de reformas que nunca se materializan y de una política educativa que no ha logrado conectar con las necesidades reales del pueblo. Las luchas que se libraron por mejorar la educación en el pasado no pueden quedar en el olvido. Si algo hemos aprendido de nuestra historia, es que sin educación de calidad no hay progreso. Las futuras generaciones merecen mucho más que un sistema educativo que no se adapta a los tiempos. Merecen un sistema que los prepare para un futuro que aún está por escribir.

Hoy, más que nunca, necesitamos una reforma educativa integral que ponga a los maestros en el centro, que rompa las barreras entre el hogar y la escuela, y que prepare a los jóvenes para los retos de un mundo que avanza rápidamente. El futuro de la República Dominicana no depende solo de nuestros recursos naturales, sino de nuestra capacidad para formar una generación que, armada con conocimiento y habilidades, pueda liderar el cambio. El legado histórico de la educación dominicana puede ser el motor de nuestra transformación, pero para ello debemos ser capaces de escribir un nuevo capítulo: uno que no se base en promesas vacías, sino en un compromiso real con el futuro de nuestro pueblo.

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